マイクロソフトMIEE 第5回 Monthly Teams Call発表資料 2020.3.7
マイクロソフト・認定教育イノベーターが集うサミットが九州開催（マイクロソフト福岡支社）の予定でしたが、新型コロナウイルス感染防止によりオンラインでの開催となりました。今回初めて発表させていただきましたが、40名を超える先生方に視聴いただきました。このような機会を与えていただいたことに感謝致します。発表内容は、勤務校におけるSGH事業をはじめとする探究活動と、この2年間で行ってきた生物での教科横断型授業の取り組みについてです。詳しくはpdfファイルをご覧ください。
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発表後の質疑の中でご要望のあった、事後課題のルーブリック表を下に掲載します。とにかく「シンプルに」「分かりやすく」を心がけ、３段階で作成しました。
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第104回 日本生物教育学会全国大会（旭川）での発表 2020.1.11
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この２年間で行ったカキとエビを教材とした教科横断的な取り組みの実践について発表しました。
全国大会での発表は３年ぶり、旭川に訪れたのは15年ぶりくらいでした。大会は北海道教育大学旭川校で開催されました。大会実行委員長を務められた元九州支部役員の安藤英俊先生と久しぶりにお会いでき、夜遅くまでお話しさせていただきました。大会での発表以外でも、旭山動物園では生き生きとした動物たちの姿を見て楽しんだり、美味しい北海道の食も堪能できました。 《発表タイトル》 カキやエビを教材とした「深い学び」 《発表要旨》 ※大会要項集の原文 高校2年の理系「生物」選択者を対象として，カキやエビを教材として分類・進化・生態・発生などの生物学的な内容，及び教材に関連する教科横断的な内容を盛り込み，生徒の深い学びを促す授業の実践を試みた．この取り組みについて報告する． 教材として用いたカキやエビは，日常よく見られる身近で親しみやすい生物である．まず，これらの生物を通じて，「生物」の学習内容に合わせて様々な生物学的視点で縦断的に学ぶ授業展開を考えた．これに加えて，生徒たちをより深い学びに導くために，教科の枠を越えて教科横断的に学ぶ内容を採り入れた授業を計画した． 授業の前半は学校の実験室で，生物学的な知識の習得を目的とする学習及び解剖実習を行った．後半は学校の周辺にある飲食店に移動し，主に調理法や食文化について実習した．指導者は，演者（生物担当者）だけでなく，家庭科教員や飲食店の調理人も務めた．このように，生徒たちが教材を通じた学問としての知識のつながりだけではなく，地域や人々のつながりも実感できるようにした．さらに授業後は，カキやエビについて言語学や環境問題，栄養科学などに関連する課題を与え，後日それらについて調べ考えてきたことを発表する機会を設けた． |
授業後に実施した小テストやリフレクションの結果を分析すると，この授業を通して生徒たちは，カキやエビについての生物学的な知識を習得できたのはもちろんのこと，様々な分野の知識と関連付けができ，新たに得た知識を自己の考えと絡めて創造するなどの「深い学び」を実現できたと考えられる．
今後は，カキやエビに代わる身近で親しみやすい教材を用いた授業を計画したり，この実践内容をカリキュラムマネジメントにより他教科と連動させた取り組みになるよう発展させたい．そしてこれからも「生徒たちの記憶に残る，教科を越える学び」を採り入れた授業をさらに開発し，生徒の「深い学び」を促していきたいと考えている． |
第101回 日本生物教育学会全国大会（東京）での発表 2017.1.8
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本来ならばこの大会は熊本で開催される予定でしたが、予期せぬ熊本震災により開催できなくなりました。しかしながら、ありがたくも東京学芸大学が会場校になることを引き受けてくれたことで、２年続きで東京での開催になりました。前回の大会も、次回開催予定地の代表の一人として参加しましたが、今回は東京の先生方への感謝とお詫びも兼ねて伺いました。
ここでの発表は、SGH事業の探究活動の中で生物教育に関係する部分を焦点化しまとめたものです。 《発表タイトル》 学校設定科目「探究科」における「食と環境」の実践 《発表要旨》 ※大会要項集の原文 本校は平成27年度より文部科学省からスーパーグローバルハイスクール（以下ＳＧＨと略記する）に指定され，研究開発構想名『地球規模の課題「食」を通じたグローバルリーダーの育成』を掲げて学年進行で事業を展開している．２年目となる今年度からは，高校２年生のＳＧクラスにおいて学校設定科目である「探究科」に取り組んでいる．この科目は，本校のＳＧＨ事業の根幹をなすものであり，２・３年次に各２単位を設け，食に関する４領域の探究テーマ（「食と社会文化」「食と環境」「食と経済」「食と栄養」）を掘り下げて学習する過程を通してグローバルリーダーの育成を行うことがねらいである．実施にあたっては，異なる教科の担当者がチームを組み，連携した教科横断型の授業で進めている．また，評価はルーブリックを用いることで，開発した指標をもとに生徒自らのリフレクションや指導者によるフィードバックを通じて，学びの意義や進捗状況，達成度などをできるだけ早い段階で随時に把握できるようにしている． 今回取り組んだ「食と環境」の領域においては，７月中旬から９月上旬にかけて延べ９時間の授業を実施した．主な内容としては，土壌と食とのつながり，堆肥化の意義の理解と実践（コンポスト製作と生ゴミの堆肥化），食と環境に関わる問題点とその解決法の個人発表などを扱った． |
実践の成果としては，食と環境に関する学習意欲や堆肥化についての興味・関心の高揚，より積極的に意見を述べる姿勢，ＩＣＴを駆使したプレゼンテーションの技術や表現能力の向上などがあげられる．
ここで実践した生ゴミの堆肥化については，ＥＳＤ（持続可能な開発のための教育）の一環としてアメリカの２校，および本校を含めた日本の２校との共同プロジェクトを現在進行中である．今後は特定のクラスの授業実践だけにとどまらず，学校全体の取り組みとして活動の場を広げることで，より多くの生徒たちの食と環境に関わる問題解決能力や行動力を高めていきたいと考えている． | ||
第100回 日本生物教育学会全国大会（東京）での発表 2016.1.12
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久しぶりの全国大会での発表。前日に東京入りして、その日の夕方から夜遅くまでイタリア料理講習に参加し、翌朝に学会会場の東京理科大学へ。発表の後、座長も務め、懇親会と二次会に参加。大会２日目も最後まで参加し、翌日の夜に福岡に戻りました。
反転授業の実践例がまだほとんどなく、興味のある熱心な先生から質問をたくさん受けました。 《発表タイトル》 高校「生物基礎」における反転授業の試み 《発表要旨》 ※大会要項集の原文 本校では，平成25年度から生徒による21世紀型スキルの習得を目指し，教科指導の改革を行ってきた．また，今年度からは文科省よりＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）事業の指定・認可を受けたこともあり，ＡＬ（アクティブラーニング）型授業の導入を積極的に行っている．演者は，これまで校内でのＡＬ型授業の普及を推進するために様々な取り組みを行ってきた．その中でも，今年度からは本格的に教科指導を反転授業で行い，生徒の主体的な学びや協働的な活動の時間をできるだけ確保するとともに，授業参観やＡＬセミナーの定例会を開催して本校の教職員に指導法のアイデアを提供しているところである．今回の発表では，高校１学年「生物基礎」の反転授業の実践を次の６項目について報告する． 1. 本校の現状と実施の動機…２単位科目の授業時数不足や生徒の受け身的な学習姿勢の問題を解消したい． 2. 生物教育における反転授業の位置づけ…反転授業は，あくまで指導方法の一つである．ナマの生物に触れ，実験・観察するなどの実体験を疎かにせず，それらを支援する方法として捉えている． 3. 反転動画作成の要領と授業準備…シナリオ作成→動画作成→ホームページへのアップデート→小テストおよび課題プリントの作成→ＡＬ型での授業デザイン |
4. 予習の確認…毎時間の始めに小テストを行い，基本事項の理解度を確認した後，授業を進めている．また，予習によるノート作りが確実かつ適切に行われているかを，ルーブリックを用いて評価している．
5. 授業の展開例…小テスト→基本事項の確認のための演習と補足説明→発展演習→まとめと振り返り 6. 成果と今後の課題・展望…予習の定着に伴い実質的な学習時間の増加が見られ，学習に対する主体的な取り組みや協働する姿勢が強化された． 今後，多くの学習者が利用できるよう動画コンテンツを充実させ，普及させていきたい． | ||